汉语老师必备之
在外国学生学习汉语必须掌握的听说读写四项技能中，听懂话语是最重要的技能，是顺利进行交际的先决条件。
听什么？
辨别语音——理解意义
语音的感知—识别（激活）—储存—获得意义
（1）精听：学习语言形式（语音听辨、词义匹配、句子结构、言外之意、背景知识等）
（2）泛听：培养语感
听力难教！
1.语音教室，师生交流不便。
2.课堂活动单一，气氛沉闷：听录音，做练习，对答案。
3.学生期望值高，但听得累。
4.大量输入较难的语料，语料难度取决于生词量及话题的熟悉度。
听力教学原则
1.以听为主，但不排斥说、看、写等其他活动；
2.精讲多练，听有效的适当的练习检验听懂程度；
3.熟练使用设备，为我所用；
4.教师不是放录音的人，也要注意根据教学内容设计教学环节，准备教学辅助材料、道具，解答学生疑问、互动；
5.输入方式多样：不同语速、不同长度；
6.采取多样的练习方式：听句子挑生词、模仿跟读、听写或填空……
7.精听和泛听相结合。
听力课教学过程
听前：教师教学准备、热身练习
围绕教学内容，介绍背景知识，猜测话题内容，激活相关词汇。教师引导学生根据话题合理想象，预测听力内容，带出相关词汇与表达方式。如：
听与“邮局”有关的对话：
1）可能出现的词汇：邮票、信封、地址、航空……
2）常用的句式：往……寄一封信，多少钱的邮票
3）可能的内容：寄什么、问价钱、怎么寄、填写单子
＊探讨：听前是否有必要讲解生词？
听时：
一般步骤：先听，然后做练习，最后讲解。
常常要边听边练，边听边讲。
每放一遍材料，侧重不同，要求不同，完成任务不同：
听写：声韵调、词语、句子（重点是听，不是写）
归类：听音节，把相同声调的归为一类；
听后重复，听后连线，听后判断正误；
听词或句子，快速找到相应图片；
听后选择正确答案、回答问题；
听句子，做动作……
听后：对材料内容进一步讨论；泛听相关材料
听力练习中缺少的对重点词语在不同语言情景中的运用进行听辨。要把重点词语和语言点放在语境中进行训练。不用特别讲解。有时候教师需要补充一些练习。例如：
判断句子的正误：
你看，这棵银杏树上枫叶真漂亮！
我们天天收拾，屋子里当然有很多灰尘。
明天的气温是零下12度，很凉快。
听句子的前半部分，从A或B中选择一个组成完整的一句话。
上海现在的天气不冷不热（A很不舒服B感觉很好）
尽管外面下着大雨（A我们只好呆在房间里B我们还是准时出发了）
听一小段话，理解意思，选择合适的答案（编写干扰项需要功力）。
听写包含生词的句子。
视听说教学
视听说课是通过对电影、电视、视频等视听手段在外语教学中的综合运用，使传达和接受信息的通道加宽，调动人的多种感观来进行的教学。
利用电影、电视等进行外语教学，一般是选用原版的电影或电视节目，总体语言风格要标准、规范，最好有各阶层各方面人物的语言，且语言信息均匀，即不要有过多与语言无关的镜头，比如音乐、武打等。
内容要相对积极、正面，场景多样化，影片的技术质量应该清晰。不能一味追求影视的娱乐性和观赏性。
教学是一种信息传递的双向活动。影视应用于外语教学，教学过程就是刺激、反映、强化，影视信息的流量大、速度快、刺激性强，给理解带来困难，也容易引起疲劳，因此信息反馈在教学过程中起着调控作用，没有反馈就没有收效。从掌握语言来说，看多部影片的效果不如看懂一部影片。
视听的时间每段一般不超过20分钟，要采用视听、讲授和讨论、练习等多种形式多种途径进行反馈。对影视材料的不足可以用文字材料来弥补，比如提供必要的背景介绍、词语解释、练习等。
通过视听手段提高听说能力的课堂教学，通常分成四个步骤：感知、理解、练习和活用。
1）感知：即让学生先完整地感知和试图理解视频材料，在播放前，教师通过提出问题让学生尽可能多地抓住主要内容，如《看电影学汉语》中的“看一看说一说”，《家有儿女》的“热身问题”等。
2）理解：即通过播放和讲解帮助学生听懂内容。教师可以根据画面逐步讲解词语和句子的含义，然后再次播放，通过问答等方式检查学生对词语和句子的理解和掌握程度。在此基础上，还可以酌情采取一边播放一边让学生复述的方法加强巩固。
3）练习：包括根据图像判断、选择、重复（配音）、听写、填空、完成句子或对话、问答、根据指定词语描述、角色扮演等。
4）活用：要求学生创造性地运用获得的言语技能，独立用外语表达思想。比如对画面以外的人物关系、人物思想感情、事态发展和后果等进行预测、评论，对相关历史、社会文化进行讨论等，对新的但是有类似的相关内容的视频进行描述，对本课学习的词语、句型进行活用等。
汉语老师必备技能之
阅读课在对外汉语教学中是一门重要的技能训练课。它是学生增加可理解输入，巩固所学的语言知识，扩展并积累词汇，训练阅读技巧，培养阅读习惯，逐步获得独立阅读能力的必要途径。
一、阅读课的教学目的和原则
1
教学目的
（1）培养学生理解话语或文本提供的所有信息的能力
（2）培养学生的汉语语感，进而全面提高语言能力
（3）培养学生的阅读技巧
2
教学原则
（1）实践性
阅读课是实践性很强的语言技能训练课，而不是语言知识传授课。
一切都要围绕“读”来展开。教学环节的设计、教学方法的选用、教学效果的检查等，都要从阅读课的课程特点来考虑。
（2）实用性
对一般人来说，第二语言学习的主要目的是交际。因此，教学内容的设计和安排要实用，尽量避免教给学生的是“课堂语言”、“校园语言”而非真实语言。
阅读材料的选取要尽量真实，贴近生活实际，且符合学生的认知水平。
（3）由易到难，循序渐进
作为汉语老师，要想办法帮助学生化解难题，尽量减少其挫败感，增加其成就感和自信心。
（4）以学生为中心
学生是阅读过程的真正主体，是教学实践和认识活动的承担者。教师则是这一过程的设计者和指导者，其作用是辅助性的。
二、阅读课的重点
1
积累知识，增加大脑中有关目的语的经验成分
1.认读汉字词语，扩大词汇量（理解）
（1）利用汉语的构词法。如：
车——电车、汽车、火车、车票、车厢……
电——电灯、电视、电脑、电影、电话……
（2）利用词的语义场扩展新词。如：
表示家庭关系的语义场——爸爸、妈妈、哥哥、妹妹、爷爷、奶奶……
表示体育运动的语义场——游泳、比赛、打球、操场、跑步、锻炼……
（3）利用汉语特殊的思维方式学习新词。如：
星期一、星期二、星期三……
大学生、中学生、小学生……
（4）利用词的反义关系。如：
大——小，多——少，高——矮，远——近，……
2.培养对语言输入进行理解的能力，掌握词与词、句与句之间的关系
3.加强文化背景知识的输入
（1）交际文化：指在语言交际中容易产生误解的文化因素。
（2）习俗文化：指风土人情、社会习俗、人际关系等。
（3）历史、文学、艺术、哲学等。
2
理解准确性训练
1.识别字词
（1）识别形近字
（2）识别生词
2.识别意群
3.理解长句、难句
4.理解语段、语篇
（1）抓住主题和主要内容
（2）理解细节：包括词语、句子、表面意思、言外之意、深层含义等。
3
理解速度训练
1.模糊阅读（猜测词义、句义和语段、语篇的主要意思）
2.检索阅读（任务教学）
三、阅读课的训练方法
1.“自下而上”模式（Bottom-upModel）
汉字——词汇——句子——语段——语篇
2.“自上而下”模式（Top-downModel）
查阅——略读——通读——细读
3.相互作用模式（InteractiveModel）
阅读是一个多种语言知识，包括字、词汇、语法、语义等知识以及各种背景知识复杂的“相互作用”的过程。
在阅读教学中，一方面要训练、培养学生“自下而上”的阅读技能，如准确、快速识别词汇和语法结构，另一方面也要训练学生的“自上而下”的阅读技能，如对所读材料作整体上的理解，而不仅仅是词语解码。
四、阅读课的具体操作
1.精读课
1.教学要点：语音、词汇、语法、语篇等。
2.操作方法：
教学步骤——由外入内、由内到外、内外结合
教学方法——读、问、听、说、思、写、讨论
2.泛读课
1.教学要点：试读为主、问题设计、背景导入、讨论
2.操作方法：指导猜测、指导跳跃、指导答题
五、阅读课的注意事项
1.大量接触语言材料，在上下文或插图的帮助下直接理解阅读内容。
2.不主张阅读之前先教语法，而是阅读后把学习者在阅读中已熟悉的语法项目进行归纳。
3.词汇在对上下文的掌握中自然吸收，而非脱离课文讲解、翻译或死记硬背。
4.控制词汇、精选词汇，用现代汉语常用词代替过时的书面语，分散生词，把生词限定在50:1，即50个词中才出现1个生词，生词出现在同一篇课文中不得少于3次。
5.初级阶段的阅读训练重点是识字训练和词语理解训练，可采用汉字组词、分词阅读练习和朗读的方式；中级阶段继续进行识字和词语理解训练，以归纳为主，突出语法训练来帮助语句理解，加强文化知识的介绍，培养猜测、推断能力（包括猜测和推断字词句义），培养“抓关键、跳障碍”的技巧，形成快速阅读的能力；高级阶段则应选择不同文体，针对学生的专业需求进行阅读课的教学。
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