题目
听力障碍的音乐疗法
定位
科普
阅读时间
字，约8分钟
作者
小包餐巾子
音乐治疗概述
音乐治疗是音乐学与临床医学、应用心理学相结合的一门边缘学科。美国Temple大学教授K.Bruscia是这样定义音乐治疗的：“音乐治疗是一个系统干预的过程，在这个过程中，治疗师运用各种各样的音乐体验，以及在治疗过程中发展起来的、作为治疗动力的治疗关系，帮助治疗对象达到积极健康的目的。”
国外的研究者对于音乐和情绪的关系做了大量的研究。早在年，Wedin的研究就清楚地表明：协和音、流畅而快速的节奏、大调和高音通常与愉悦、欣喜相关联，而不协和音、慢速的节奏、小调以及低音则常常与凄怆、忧伤相关联。Bmner,GordonC.（）研究表明“快速音乐比慢速的音乐更令人愉悦和兴奋”。GabrielaIlie（）等人研究结果也显示“快速的音乐比慢速的音乐更能激发人的动力”。对于音乐的速度和节奏为何容易引发情绪的变化,Donald.A.Hodges（）给出的解释是：“人本身就是具有共振功能的有机体，能够产生和接受能量和力，而音乐也是能量和力的一种外化形式，当有机体与音乐彼此间产生和谐共振时，就自然导致人的愉悦感，反之，当两者之间不是和谐共振时，原本期待的协调一致性就出现了失衡，便会导致不愉快。”
Meyer（）认为是音乐结构要素出人意料的组合，会引起人们的一种期待，当这种期待由于音乐中出现未曾预料的结果而受阻时，对音乐的情绪反应即被唤起。而速度的变化最容易引起出人意料的结果发生。Roederer（）则跳出就音乐研究情绪变化的局限，从神经生理学上予以解释，认为音乐的反应是依赖过去经验基础上的期待，当一个出乎意料的音乐事件出现时，对陌生信息的加工依赖大量的神经活动参与，因此就诱发了情绪的改变。
而音乐化的干预，不仅可以改善和调节情绪，还能对个体的大脑神经发育产生广泛的影响，加强并改善大脑神经系统的信息沟通，使运动系统、听觉系统、边缘系统等多个脑区得以锻炼和发展。音乐能陶冶人的性情，塑造良好的性格，训练注意、记忆、想象等多种能力，这都有利于儿童个性及行为方式的调整。
听障儿童的音乐治疗
听力障碍儿童一般指由于先天或后天原因导致不同程度的听力受损，因而无法听清周围环境和语言声音的儿童群体。听力障碍对儿童的言语、认知、个性以及社会性发展都会产生一定影响，尤其是对发音语言表达影响尤为严重。一般听障儿童都伴随发音不清、表达不流畅、对语言理解力不足等情况。因此，音乐治疗在促进听障儿童言语发展的同时，也可对其认知及社会性发展进行干预。通过音乐治疗活动，听障儿童可以更好地学习聆听、表达，在团体治疗活动中学会与人分享、合作以及自我控制等社会技能，增强自信心，激发与人交往的兴趣，与社会正常生活融合。
听障儿童的音乐治疗形式包括歌曲演唱和乐曲演奏。对于音乐和乐器演奏的选择一般遵循由简单到复杂、由慢至快的原则。如学习唱歌时，可以将整首歌曲分解进行学习，治疗师唱前半部分，儿童唱后半部分，之后再调换顺序演唱。治疗师演奏乐器时可以先由一样乐器开始，待儿童每种乐器都聆听过后再逐渐增加乐器，感受不同乐器的合奏与单独演奏之间的差异。
治疗师在制定音乐方案时，只有充分考虑儿童的情绪类型、行为表现，选择恰当性质的音乐，才能有效地控制幼儿的情绪行为，让儿童更好地融入康复活动中。对于冲动好动的儿童，应从正性音乐入手，逐步向中性、负性过渡，循序渐进地疏导其高亢的情绪。对于内敛忧郁的儿童，则可从负性音乐入手，逐步向中性、正性过渡，慢慢诱导出积极欢快的情绪。
音乐故事也是一种促进听障儿童身心发展的有效形式。例如，设计简单的音乐故事，要求儿童根据治疗师的描述将内容表现出来：像“小猫咪早晨醒来，轻轻地叫了一声”，在轻柔的音乐环境中儿童能够理解并发出轻轻的“喵”声；“这时，一只小狗来敲门，大声的叫它起床，”治疗师通过音乐提示音量变化，另一个小朋友大声的叫“汪”；“然后他们见面来，在一起愉快的交谈，”这时儿童就可以通过模仿动物的叫声自由表达小猫、小狗谈话时的情景。类似这样的音乐活动，涉及发音、认知、表达、聆听等能力的培养可以调动儿童的积极性，使他们愉快地参与其中在活动中学会等待，学会与其他同伴互相配合。在单独以及合作表演的过程中治疗师创造出一个和谐的环境，在这样的环境中，听障儿童享受自己的表演，增强自我价值感以及自信心。
在治疗过程中，治疗师应有足够的耐心以及清晰的思路去引导活动，同时家长作为辅助者也应一起参与到活动中来，帮助儿童更好地完成活动，建立良好的亲子关系。
参考文献：
[1]WedinL.AMultidimensionalStudyofPerceptual——EmotionalQualitiesinMusic.ScandinavianJournalofPsychology,,(12):-
[2]Bruner,GordonC.Music,MoodandMarketing,JournalofMarketing,,54(4):94
[3]GabrielaI,WilliamF.T.AComparisonofAcousticcuesinMusicandSpeechforThreeDimensionsofAffect.MusicPerception,,23(4):
[4]DonaldA.Aodges,HandbookofMusicPsychology,UniversityofTexasatSanAmosio:IMRPress,.16-17
[5]MeyerL.B.EmotionandMeaninginMusic.Chicago:UniversityofChicagoPress,.65
[6]RoedererJ.G.ThePsychophysicsofMusicalPerception.MusicEducatorsJournal,,60:20-30
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