-视多障-是指视力障碍障合并了其他身心障碍的情形（或是现象），包括视障伴有智力障碍、听力障碍、肢体障碍、言语沟通障碍、自闭症、情绪性行为障碍等一种或多种障碍的情形。视多障这个概念并非为了给某类人群贴标签，而是为了提示家长和教育从业人员，具体到每个孩子，其所需要的特别教育干预和资源是多元化的，在同一教学大纲下，每个孩子的教育内容是个别化的。就像世界没有相同的两片树叶一样，当我们说一个孩子是视多障时，并不是说他和另一个视多障孩子具有相同的障碍种类和程度，有相同的特别需求（康复与教育支持）。鉴于视多障儿童的异质性大的特点，每个孩子所需要的的教育内容，都需要经过专业评估之后，制定个别化教育计划，有针对性的来实施。（图片中是6个不同颜色、造型的玩具球）视多障的评估很难依靠标准化评量（即可量化的评估工具、量表）方法来实现。一方面囿于特殊教育整体发展的局限，当下对很多障碍尚未有明确的界定和评估标准与手段（如学障和情障）；另一方面，现有的许多评估工具无法适用在视障儿童身上。比如用于智力障碍评估的韦氏智力量表，其评估的手段大部分是通过视觉符号来实现，当应用于视障儿童时，其准确性就会大打折扣。因此对于视多障儿童的评估，往往需要评估人员具有专业系统的教育背景和丰富的实践经验。现实中常常听到这样让人无奈的事：一些医疗机构凭经验认为视障孩子四五岁都不说话就是自闭症，或者孩子有一些自我刺激行为、攻击行为时，也容易被认定为自闭症等等。其实，对于视多障儿童的诊断，必须要个案个判，不能笼统定义，因为智力障碍、言语沟通障碍、情绪行为障碍都会引起上述表现。（图片中一个孩子的手在桌子上操作彩泥）-应用扩展-1、一位视障伴随注意力缺陷过动症（ADHD）的儿童A和患Joubert综合征的儿童B，虽然都属于视多障情形，但是两者的特殊需求不同，教育方案的侧重点也有差异。A的教育方案中问题行为干预计划的出现可能性更大，而B的教育方案中，大抵会出现大运动康复训练、精细动作训练、言语沟通训练等康复类课程设计。2、许多视障幼儿家长因着孩子迟迟不说话而焦虑：Ta是不是自闭症？不是所有不用口语沟通的情形都属于自闭症。不说话的原因有很多：是能力的问题（语意的认知理解障碍、口腔生理障碍、发音障碍等），还是意愿问题（心理、情绪等），或是沟通表达机制不适合所导致，这都需要由专业的言语训练康复师进行评估才能确定。自闭症并不可怕，但不要被经验主义误导，随意给孩子扣帽子。3、目前国际上应用于视多障成熟的评估方法有ThevanDijkMethod。该方法是由评估先天性盲聋的重度与多重障碍幼儿发展出的评估系统，适用于0至8岁的视多障儿童的认知、语言与社会技能的评估。（一张特写图片，是一只小手抓着大人手指头）-结语-视多障并不是绝症，不需要因为孩子是视多障就感到泄气，更不应觉得丢人。即便普通儿童教育都推崇因才施教，视多障儿童如果干预及时、方法得当，预后效果会不断给家人带来惊喜，所以早评估，早干预，科学客观的适性教育，是帮助视多障儿童进入正常发展轨道的助推器。END点亮一盏灯，让更多家庭看到希望！联系人：Priscilla
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