-07-25马晓敏上海中学生报
初见金岚老师，她的身材虽然不高大，说话轻声细语，让人如沐春风，可眼里却透露出一股子韧劲和坚毅。“作为特教老师，我也曾有过烦躁、想要放弃的时候，可再看看这些可爱的、有听力障碍的学生，看着他们清澈的、充满求知欲的眼睛，我就又有了坚定地走下去的勇气，我希望这些听障学生也能像普通孩子一样学习、生活、快乐成长。”金岚老师的话很朴实，却道出了特教老师的心声。
闵行区启音学校的语文老师金岚，从教18年来，全心全意地投入教育教学工作，已经获得了“闵行区园丁奖”“闵行区十佳师德标兵”“上海市园丁奖”等多项荣誉称号，深受学生、家长和同事的好评。为了更好地和听障学生进行交流，金岚老师自发参加了上海东方国际手语学校的中国手语班学习，通过两年多的努力，先后通过了中国手语初级、中级、高级的考核。
金岚老师和学生在一起
新生入学第一课：听训点名
18年来，金岚老师一直带教低年级，在小学一到三年级小循环。在启音学校，一年级新生通常会分成2个班。有残余听力的、接受过学前语训的听障孩子，被编到2班，使用与普通学校学生相同的二期课改教材。而那些重度听障、甚至全聋的孩子，以及没有接受过学前语训的孩子，则被编到1班。从教18年来，金岚老师带教的，都是最难教的1班。
但金岚老师并没有因为学生难带教而放弃过，反而摸索出了一套行之有效的教学方法。
说自己的名字，对于普通的一年级学生来说，是再简单不过的了。可对于启音学校的学生，尤其是金岚老师带教的1班的孩子们来说，要掌握却显得十分困难。因此，金老师的入学第一课，总是从听训点名开始的。听训点名，就是让学生学会听到自己的名字，大声地回应“到”。当学生不明白时，金老师总是不急不躁开始角色扮演，一会儿是老师，站在讲台前叫学生名字，一会儿又扮作学生，跑到座位上举手喊“到”，绘声绘色地表演常常把学生们都逗乐了。在欢声笑语中，学生们终于明白了金老师的意图，开始学着老师的样子应答，虽然不少人口型不标准，发音也很含糊，但看到老师的鼓励时，每个人的脸上都露出了甜甜的微笑。
就这样，每天几十次甚至上百次的训练点名，等到周五家长来接孩子的时候，就能欣喜地发现孩子的变化：“我的孩子能说自己的名字了！”“我的孩子能听懂我在叫他的名字了！”
听障孩子难免“健忘”，为了及时巩固教学成果，金岚抓住每个机会帮助学生们练习点名，记不清曾经历了多少次失败，但成果却是喜人的。如今，如果你走进金老师授课的班级，看着黑板上的名单，随意挑一个，轻轻地叫一声，定会有一个孩子自信地、满脸笑容地回应你。
尽管付出了很多，可是能看到学生的进步，得到家长的认可，这就是金岚老师最幸福的时刻。
多鼓励少评价让学生充满自信
工作18年来，金岚老师始终奉行陶行知先生的教诲——“捧着一颗心来，不带半根草去。”她长期奋战在低年级语文教学岗位上，一步一步脚踏实地，积累了较为丰富的教育教学经验。
有位名人曾说过：“把热爱自己的专业和热爱自己的学生结合起来才是一个好教师。”师生年龄有差别,知识有差别,身份有差别,人格无差别!她深知听障孩子需要的不是怜悯和同情，而是尊重和理解。因此在日常生活中她总是把学生当作自己的孩子一样看待，让孩子充满自信。
去年，修完产假的金岚老师刚返回工作岗位，接受的班里就有一个让其他老师非常头疼的学生小伟（化名）。小伟脾气暴躁，稍不如意就满地打滚。小伟不爱学习，每次做作业都以不会为借口，要么不做，要么抄同学的。面对这样一名“特殊”学生，金岚老师根据他的特点，因材施教。一接班，金岚老师就温柔地对小伟说：“你有什么困难，老师来帮助你。”
学习有困难？不要紧。金岚老师就把教学目标设得低一点。在上仿写句子的时候，小伟一开始总是学不会。于是，金老师就把很多常见词都拍成照片或做成词卡，先让小伟学着用照片或者词卡填空。比如，在学造“**和**，是**”的句子时，金岚老师先做示范，展示了马铃薯和菠菜的照片，并且造句：马铃薯和菠菜，是蔬菜。然后，再在PPT上展示各种照片，让小伟学着造句。看到照片，小伟果然有了兴趣，在金老师的引导下，一一说出“西瓜和葡萄，是水果”“铅笔和橡皮，是文具”等句子。“你真棒！”在金老师的鼓励下，小伟终于熟练掌握了这个句式。金老师还鼓励小伟多看书，牢记书中的句式、词语。在金老师的鼓励下，以前经常掉书的小伟，现在把语文书当成了宝贝，小心地收在书包里。以前不爱做作业的小伟，现在每天放学都会问清楚小本子上的每一项作业，就连口头作业也不放过。每天到学校第一件事，小伟就是去找金老师背课文。课间和午休时间，小伟也抓紧时间做作业，因为“不懂的我可以问金老师”。就这样，期末考试时，小伟考出了90分的好成绩。当天的监考老师难以置信地说：“小伟怎么好像变了个人？”小伟则开心地说：“现在，我觉得学习是一件快乐的事。”
“在学生的教育中，反复是难免的。”金岚老师告诉记者。开学第三周，小伟因为一次作业不会做，哭了一个中午，还把课桌掀翻，把文具也全部扔掉，一边哭一边还高声尖叫。面对这样的情况，金老师没有批评小伟，也没有和他说话，而是让他尽情发泄。一个多小时候后，或许是哭累了，或许是知道自己是在无理取闹，小伟自己走到金老师身边，拉拉老师的衣角：“老师，教我做作业吧。”金老师抓住这个机会，将小伟忘记了的知识点再详细讲了一遍。小伟顺利完成了当天的作业。
在金老师的办公桌上，总是有很多小奖品，专门用于奖励学生们的进步。“小龙同学能够写出‘小马比小羊跑得快’，并且还能开口说出来，了不起，大家为他鼓掌，我要奖励给他一块巧克力”“小李同学今天不小心撞到了一年级小同学，主动大声地说‘对不起’，懂礼貌，我要奖励给他一个大苹果”……18年如一日，金岚老师对待每一个学生都视如己出。她一点点地从细微处发现学生的优点，为听障孩子增添了自信。
作为低年级语文组的教研组长，金岚老师不断探索研究聋校低年级的教材和教法，摸索出要提高聋生的语言文字水平，必须要多读、多说、多练。她在教室里贴满了写有汉字和拼音的卡片，遇到新的事物，总是第一时间教给学生；教学生写小练笔，让他们的生活处处有语言；教学生写好字，因为将来他们的生活中会更多地需要用文字来交流。
常常给孩子“点赞”
像教学生一样教新老师
金岚老师告诉记者，她最佩服的是特级教师季佩玉。在刚踏上工作岗位时，正是在季老师的带教下，她才迅速进入角色。因此，身为低年级语文教研组长的金岚，无私地把自己的教学经验、控班好方法传授给每一位新教师，就像教学生一样带教新教师。在她的带领下，低年级组的新进教师进步都很快。
小马老师刚进校时，控班总是有问题。金老师说：“你看我怎么上。”于是，她走进小马老师的班级，上起了示范课。金岚老师的一言一行，金岚老师与学生交流的方法，很快让小马老师找到了窍门，几节课后，就熟悉了课堂、熟悉了学生。
金岚老师总说，听障学生学语文的重点，就是看、听、说、读、写，这五点。尤其是写，因为将来这些听力障碍的学生，会更多用文字与别人交流。所以，金老师非常重视学生的写字训练。在金岚老师的带动下，低年级组的语文老师都非常重视写字。一次期末督导，区教研室的老师看了小马老师教的班级的学生写的字之后，不由地感慨：“才二年级的学生，字写得真漂亮！这种迈小步式的教学，非常适合特殊学生，教学效果非常好！”
年轻教师的进步里，金岚老师也花了不少心血。每周五她都组织老师们认真开展教研活动，而新进教师更是重点辅导对象，她甚至一个字一个字地帮新进教师改教案，一遍一遍看新进教师试教，直到满意为止。每次的教研组活动还确定中心发言人，做到活动有主题，有目的；带领组员围绕课堂教学进行了研究探讨，坚持“教前—教中—教后”互动式反思交流制度活动，要求每位老师积累好三稿，（教学设计初稿，集体备课修改稿，评课后再次修改稿）在校内公开课展示中，大家都群策群力，进行集体备课、评课活动，集体的智慧使组内年轻老师的教学水平得到了较大的提高，教研组也获得了学校的好评。
记者马晓敏/文
金岚/供图
