引言
WINTER
听力能力是外语交流的前提和基础，它不但决定外语交流的顺畅程度，还影响外语学习者语言能力的整体发展。改革开放初期，由于各方面条件限制，加上偏重阅读教学的观念，听力教学受到的重视不够，听力在很长时间内都是我国外语学习者的薄弱环节。近年来，外语教育得到全面发展，学生的听力能力有明显进步。随着我国走上世界舞台的中央，国家和社会对人才培养的要求不断提高，听力教学需要改革创新，才能跟上时代的要求。
国家中长期教育改革和发展规划纲要(－年)提出要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”，这不仅是因为中外交流更加广泛和深入，而且也是因为作为发展中大国，中国还需承担愈来愈多的国际义务(李宇明:3)。因此，外语教育所培养的人才不仅应能熟练进行日常会话，还要能胜任国际会议、商务谈判、国际组织工作等场合的交流;不仅能吸收借鉴国外文化，还要能弘扬中国文化，发出中国声音。从教育的目标上看，外语教育不仅要实现提高学生外语综合运用能力的工具性目标，还要达成高等教育的人文性目标，例如提高学生的思辨能力、自主学习能力和综合文化素养(教育部高等教育司，转引自文秋芳:)。高层次的要求和多元化的目标使听力教学面临新的任务和挑战。本文先反思传统听力教学方法，再论证新的听力教学模式，并进一步讨论如何实现。
对以往听力教学的反思
WINTER
外语学习者普遍认为，听力并不容易提高。不少学生将听力课列为最难学的课(Graham:)。这与口头语言的特点是分不开的。首先，口头语言以声音编码，听者要处理的不是书面文字，而是语音。所听到的语句也不像书面文字那样每个单词分开，而是以连续不断的语音流呈现，听者需要切分才能识别。而词汇边界常常发生音的变化，导致学习者切分和识别困难;其次，口语通常伴有口音的不同和语速的变化。与阅读中看到的有固定拼写形式的单词不同，听到的词句的发音易受说话人因素的影响，听者要习惯不同的口音和语速;第三，听要求即时处理信息，而不是像阅读文字那样可以多次回顾。口头语言的这些特点，无疑给听力学习带来了不少障碍。
也许正是因为这些困难的存在，多年来，听力教学一直以“听懂”、“理解”为目标。Field(:26)称这种教学法为理解法(ComprehensionApproach，CA)。在这样的教学法指导下，听力课的主要模式是让学生一次或多次聆听听力材料，之后用听力练习来检验理解是否正确。这种教学法所依据的逻辑是，如果听过之后做对了题，就说明听懂了;如果做得不对，就说明没有听懂。教师往往让学生再听几遍或者亲自讲解题目，来解决疑惑。
以理解为目标虽无可厚非，但是，从教学效果上看，理解法却存在不少弊端。听力课变成练习课或测试课，教学目的重在听力理解的结果，而不是听力理解的过程。由于练习结果的对错不能完全反映理解的正误，所以导致问题被掩盖。例如，如果学生并没有听懂，但是采用答题策略辅助判断出或是猜对了客观题的答案，那么，他存在的问题就发现不了。没有发现导致理解错误的真正原因，也就无法采取针对性的解决措施。这是因为，影响听力的因素多种多样。学习者内部因素如语音流切分、词汇辨别、句法加工、背景知识运用等等技能上的不足可能导致理解失误，而外部因素如听力材料的口音、语速、话题熟悉度、任务类型等等也会改变理解难度。不能准确甄别失误原因，就不能有的放矢地解决问题。
从教学目标上看，原有模式已不能满足时代的要求。在资讯尚不发达的年代，传统听力教学让学习者接触到语音资料，通过反复练习以提高听力技能，在当时历史条件下有其合理性。现在，随着因特网和移动通讯的普及，学习者很容易获得包括原声语料在内的各种学习资源，可以随时练习听力，甚至与说母语者在网上双向视频交流。特别是近年来随着我国外语教育提出高层次要求和多元化目标，听力教学也需要从以理解为目标发展到以培养综合听力能力为目标。下面，我们尝试提出并论证以综合的听力能力为目标的听力教学新模式。
听力教学新模式的论证
WINTER
新模式旨在发展综合听力能力，它不仅重视对听力材料的理解与记忆，还重视对内容的分析、推理和评价;不仅重视了解外国文化，还重视了解本土文化，并对两者进行对比、反思。听力所需的语言技能、听力思辨能力和跨文化倾听能力，是听力教学新模式要实现的三大目标。
1.听力的语言基本功
毋庸置疑，在外语听力课堂上，语言基本功训练仍然是达成综合目标的基石和保障。新模式继承了传统教学中对听力理解的重视，将语言技能作为首要的和基础的目标，但是在目标设定和实现过程上，新模式有所发展。首先，在新模式中，语言理解不是唯一和终极的目标，而是为完成更高阶任务、发展综合能力打下的必要基础;第二，在新模式中，学生不仅学习如何去听，还在听中学，例如通过听来学习词汇;第三，新模式旨在帮助学习者找到阻碍听力的真正原因，以利于他们有针对性地加以训练，提高学习效率。
2.听力思辨能力
新模式与传统模式的一个显著不同，就是增加了听力思辨能力的培养目标。这一目标的设立有其内在原因。首先，思辨原本就是听的目的之一。Rost(:)和Lucas(:49)曾将听力类型按照目的分为四类，即欣赏型听力、移情型听力、理解型听力和批判型听力，其中，批判型听力，即CriticalListening，就是指在听的过程中去思辨。这一种类型的听力活动最具有挑战性，需要专门训练，因此，早在20世纪60年代到80年代，欧美教育者就开始研究如何将批判型听力作为母语学习技能，在中小学里培养，其内容包括:按照相关的客观证据考察听力材料;将所评价的观点与某些标准相比较;对此观点做出判断;对所做的判断施以行动(Duker:;Lundsteen:)。近30年来，西方高等教育界非常注重对大学生批判性思维的培养，许多大学在交流学课程中开设批判性倾听课程，专门训练学生通过听去评价信息的质量、价值、恰当性和可行性等等。这种训练都是将思辨作为听的目的。笔者认为，思辨听力符合我们在外语教学中提出的思辨能力的核心含义，完全可以引入到外语听力教学中来(王艳:81)。第二，思维和语言是不可分的。思维的内容以语言为载体，思维的逻辑形式靠语言来实现。在外语学习中，大脑处理的对象正是语言本身，因此有利于直接通过分析语言来
