许多家长对纽约教育系统的特殊儿童细分表示一知半解？特别在早期把幼儿送回国内寄养，错过的早期评估干预，直到入学年龄才回到父母身边，却发现孩子不适应环境，长时间无法适应学校生活，行为刻板，情绪容易失控，哭闹不安部分孩子情绪波动异常，行为异常，在家滔滔不绝，到学校却沉默不语，是语言听不懂还是孩子需要一些更多帮助，在此我们第一部分先来讲解一下纽约是如何系统分类特殊儿童（特殊儿童定义为存在特殊需要的儿童，犹如下雨天外出需要一把伞，而特殊教育就是孩子需要的这把伞。）
身障分类以下是可分类身障之清单：
自闭症
聋哑
聋哑盲
情绪障碍
智力障碍
学习障碍
多重障碍
肢体受损
其他健康受损
言语或语言障碍
创伤性脑损伤
视力受损
自闭症
为一种脑部因发病障碍所导致的疾病，其特征是情绪表达困难，社交互动障碍，语言与非语言的沟通有问题，以及日常上常见的，表现出限制的行为与重复的动作，明显的特定兴趣。不能进行正常的语言表达和社交活动，常做一些刻板和重复性的动作和行为，对新事物新环境感到恐惧难以适应。（三岁前是做好的干预时期）
聋哑
听力受损程度非常严重的学生，使得该生在透过听觉处理语言资讯时（不论是否放大音量）都受到阻碍，而对学业表现造成负面影响。
聋哑盲
听力和视力受损的学生，由于身患此两种残疾，造成严重的沟通障碍及对于其他发展与教育上的需求，无法套用只针对聋哑或失明学生而设计的特殊教育计画。
情绪障碍
学生长期表现情绪不稳定，已负面影响学生表现：无法服从命令，感官或健康因素等原因解释之无法正常学习能力;无法与同学与老师们建立或维持良好的人际关系;正常情况下，出现不适当行为或感受（尖叫，踢人）;普遍存在的不愉快或沮丧心情;可能出现身体不适症状，或产生对个人或学校问题相关之恐惧感（不想上学）。
听力障碍
使学生的学业表现出现负面影响之听力损伤（无论永久或暂时地），但尚未包含于本章节中的失聪（Deafness）定义之下。
智力障碍
学生的智力功能呈现大幅低于一般平均智商，并于发育期间同时存在适应性行为瑕疵，因而对学生的学业表现出现负面影响。
学习障碍
又称“精神迟钝”。是个包罗万象的概念——凡是对学习能力、组织能力、记忆能力、理解能力有影响的状况，都可称为学习障碍，比如听、说、读、写有困难，数学能力不足，做事没有条理，缺乏社交技巧等，脑损伤，轻微脑功能障碍，阅读障碍和发展性失语症。这些词汇不包括主要因为视力，听力或行动障碍;因为智力障碍;因为情绪障碍或因为环境，文化或经济弱势的学习问题。
多重障碍
同时出现多种受损情况的学生（例如智力障碍-失明，智力障碍-肢体障碍等），共同并存造成其教育需求无法依赖仅针对其中一种受伤情况设计的特教计画，便能获得满足。此词汇不包括聋盲情况。
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