各社会群体，特别是家长和特殊学校的教师，都必须认识到聋哑儿童心理健康发展的客观性和重要性。其关键在于认识聋哑儿童普遍存在的心理和行为问题，由于聋哑儿童和正常儿童在心里方面存在着很大的差异，所以要同聋哑学生有着正常的语言和心理交流，就必须清楚的指导聋哑学生的心理问题，作为特校教师在教育教学中必须运用正确的方式、方法对其实施心理干预、行为矫正，只有解决了学生的心理问题以后，才有较理想的普通教学。
一、聋哑儿童的主要心理问题
1、自我认识不高心理:这主要是由于自身生理缺陷带来的心理问题，对什么都比较害怕，对自身的认识不高。
2、不合作心理心理:这主要是和正常人相比，多数反应为看问题比较片面，有很强的憎恶心理，对事情不合作。
3、社会接受能力不强:主要是多数聋哑学生不能和正常人一样去接受外面教育，和社会很少接触。
二、聋哑儿童心理问题产生的原因
无论是先天或者后天失聪的聋哑儿童，她们大多数对事物的认识、理解往往都是很不全面的。如果我们在这方面不能加以深入细致的研究就很难给与她们心里上相应地补偿，从而给学校的教育教学工作和家庭、社会带来极大的困难。我们研究聋哑儿童的心理问题，首先应该从各个方面入手，寻找聋童心理变化的根源。
(一)、语言障碍是导致聋哑儿童心理变化的根本原因。
聋哑儿童由于听觉障碍而丧失语言能力，这不仅给他们的心灵造成了一定的创伤，而且给他们感知外界事物带来极大的困难。他们自愧不如健全人，由于不能与健全人进行正常的语言交流，使他们形成了急躁、自卑、孤僻、冷漠、自私、多疑等许多方面的特点。
1、缺少同环境交流能力和机会而导致心理发育迟滞
由于听力、言语的缺失，聋儿对外界事物的认识和了解存在明显缺陷。聋儿单一的用眼睛摄取信息，认知事物，因此常常表现出异常的安静或处于缄默状态，其反应表现出迟滞或异常，其实聋儿的想象力是非常丰富的，视觉在聋儿的认知上起着重要的作用，因而观察力表现为极其敏锐，如果我们发觉不被环境接纳，有的会产生冷漠、退缩、自卑等情绪，有的可能会出现烦躁不安、焦虑，甚至故意破坏东西等偏激行为。
2、引起自身发展失常
因身体机能存在的缺陷，在认识事物和个性发展过程中，他们对家长和教师有很强的依赖心理，渴望情感交流与表达，当这种心理需要被听力、言语障碍所限制，这种需要易被家长、老师和周围人群所忽视，此时，因受到偶然动机和激动情绪的影响，表现出冲动性的行为特征，出现明显的自闭、固执、任性、易燥心理特征，时间长了就引起自身发展失常。
3、学习上有很大的困难
聋儿所面临的最大问题就是教育问题。由于他们听力、言语上的障碍，在学习中会出现词汇贫乏，组句困难，发音不准确等问题，加之他们要非常专注地聆听和观察，容易出现疲劳、注意力涣散等现象，所有这些困难很容易使聋哑儿童在学习过程中失去兴趣、主动性、不能专心听讲、甚至厌学。
(二)、家庭根源
1、家庭情感补偿不足而导致了聋哑儿童情感外移。
由于家庭情感补偿不足，而导致聋哑儿童情感外移，这是聋哑儿童心理变异的一个因素，虽然聋哑儿童父母双全，又有兄弟姐妹，但作为父母认为聋哑儿童是自己一生的累赘，对生理没有缺陷的儿女难免要有一点偏爱，这样，聋哑孩子在情感上自然要失去心理平衡，为此，聋哑孩子对其兄弟姐妹就产生了一种嫉妒心理。一旦他们的情感在这个家庭中得不到应有的补偿，就逐渐与家庭疏远，他们的情感也开始外移，而和家庭以外的聋哑人或健全人频繁交往。并且感情日益加深，言听计从，不分对错，甚至于误入歧途。
2、家庭感情补偿过胜而导致聋哑孩子个性倔强，形成骄纵、任性等情感变异。
家庭感情补偿过胜而导致聋哑孩子个性倔强，形成骄纵、任性等性格，这是聋哑孩子心理变异的又一个因素。实践证明，在溺爱的家庭中成长的孩子，性格中往往会出现压抑、意志薄弱、胆怯、迟疑、情绪的稳定性差等特点，还可能养成自制力差、感情脆弱、动手能力差等不良习性。
三、聋哑儿童心理问题的矫正
(一)学校教育
聋哑儿童这个特殊的受教育群体要求特校的教师不仅有良好的心理素质、高尚是职业道德、精深的专业知识，还要有广博的综合知识和娴熟的教育技能。根据聋儿的心理、行为特点我们特校的教师在实施教育教学和对聋儿进行心理、行为问题的矫正和引导的同时，应该做好以下几个方面:
1、爱是最好的教育手段
师生关系是聋哑学生学习和生活中最重要的组成部分，和谐的师生关系为他们获得安全保护的需要以及被尊重的需要提供了满足。由于聋哑儿童心灵有很大的缺陷，如果老师能理解他们内心的痛苦，掌握它们的行为特点、思维方式及认知水平，理解他们的生理需要，就能从根本上解决问题。作为一个教育工作者完美得时时事事注意聋儿的心理需要，呵护聋儿敏感的心。
2、营造民主与平等的心理氛围
聋哑学生由于自己的生理缺陷，更需要正常人的平等对待与尊重。这就要求我们特教教师，要有亲切的态度，和蔼的举止来对待每一名学生，要在心里真正做到不讨厌歧视他们，在生活上多关心他们，在学习上多帮助他们，让学生感受到有一股民主和平等的氛围围绕着他们，使他们真正感受到大家庭的温暖，充分认识到别人对他们的关心和爱护，从而拉近了师生之间的距离，从而使他们受教育的心理表现越来越强。
(二)、要和家庭做好教育协调作用
家庭生活是人类生活的重要组成部分，也是对聋哑学生心理健康影响最大的后天环境因素，它对聋哑学生个体心理的形成、性格的发展起着十分重要的作用。作为老师应该和家长长期沟通，互通学生在校和在家的表现，及时对学生的进步给与表扬和鼓励，退步的方面则应及时指出，督促其改正，使学生朝着良心循环的方向发展。同时要向家长提出正确的教育方法，家长对孩子既不要持有负疚心情，百依百顺，迁就溺爱;更不能将其当作累赘和负担，冷淡、歧视。残疾儿童如果得不到正常的家庭温暖，很容易产生自卑感，甚至走上歧途。
(三)、多注意和社会方面的沟通
老师还应该积极利用各项课程资源，针对聋儿对形象客观事物认知高度敏感的特点，广开思路，通过学校和其他组织于社会各界各方面建立联系，争取社区支持。为学校创造或将学生带入相关的真实情景(如:生活实景模拟、电视、电影、科教短片等)，巧妙辅之以适当的心理健康教育的训练，使学生在学习、讨论、观察、操作、猜测等真实的活动中，获得积极的情感体验，促进认知、情感与行为技能的发展，形成正确的是非观，价值观，人生观。
总的来说，聋哑儿童心理健康教育是一项长期复杂的工作，需要我们不断的探究，同时也需要各方面的配合。我们的老师注意时时刻刻做个有心人，善于发现、巧妙的结合运用，对聋儿存在的心理行为问题进行预防和矫正，使他们能融入到社会中去!
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