工科大学生如何克服英语听力障碍
听是人们进行语言学习，开展语言交流的基础。听的能力在大学生英语学习中同样重要。在高校英语教学中，工科学生听的能力相对薄弱，这不仅影响了课堂教学中师生的交流，更影响了学生英语学习的兴趣和效果。工科学生听力薄弱的原因是多方面的，其中一个重要方面是学生在英语听力学习中存在着一定的障碍。这就需要有针对性地实施克服听力学习障碍的教学策略。
一、工科学生的听力障碍原因分析
(一)语言学习障碍
英语与汉语的语言差异，是学生在听力训练中难以掌握的内容之一。首先是语音方面，学生由于语言环境的影响，熟悉汉语较为明确的语音表达方式，对于英语中发音轻重的变化，弱读、连读等现象，较难适应。在听力训练中，他们试图听清每一个音节和每个单词，结果反而造成听力速度下降，难以把握材料的基本内容。另外，部分学生自身英语发音不准确，使得他们在听力训练中对正确的读音总是分辨不清，这就造成了听力训练的效果不够理想。其次，大部分学生听力词汇量明显小于阅读词汇量，加之英语句式的构成与汉语有较大差别，这就给听力训练带来了不可避免的障碍。在听力训练中，当快速的语言词汇大量涌来时，不少学生根本谈不上分析思考，只能凭着记忆，记住一些单词和短句，再根据自己的意思妄加推断，这样的听力训练是无助于听力水平的提高的。
(二)听力技巧障碍
所谓听力技巧障碍是指学生在听力训练中方法使用不得当，但又对该错误方法较为依赖，致使该方法一时很难纠正的错误的听力模式。这种错误的听力模式主要表现在两个方面：一是逐句翻译型。即一些学生在做听力训练时会不自觉地逐字逐句翻译所听到的材料内容，一旦遇到生词或语法难点，思维就跳不过去，绞尽脑汁想要弄懂刚才听到的内容，这样做的结果只能是在翻译和回想中浪费宝贵的时间，致使下面的内容不是来不及听，就是完全没听到。二是被动听音型。这类学生在做听力训练时处于被动状态，不是仰头看天就是埋头看地，任凭材料信息在耳边闪过而不做任何积极反应，在做题时才努力回忆与该题有关的信息，而由于材料信息量大，答题的正确率反而很低。这些不好的听力习惯，对听力水平的提高无疑是个很大的障碍。
(三)文化背景障碍
文化背景障碍相对于工科学生而言表现得较为明显，工科学生由于专业意识较强，往往忽略了对人文社会科学的男人想要肾好快远离这7大饮食习惯早泄引起前列腺炎
