随着时代发展，英语的应用越来越普及了。
很多的一手材料都是用英文撰写的，在跨国公司甚至是1-2线城市也能常常遇见外国人了；世界越来越小，交流越来越紧密。
作为视野广阔的新一代父母，希望自己小孩的教育接轨国际，能与世界各地的不同人群畅聊，学习，开拓视野，做国际性人才。
那么为了实现这些交流和学习的第一步就是学好英语，尤其是把小孩培养成双语人士，尤为重要。能中英文切换自如，完全具备独立的英语思维系统，想到就能脱口而出，与说国语一样流畅和地道。
为了达成这样的宏大愿景，父母们呕心沥血，四处找补习机构，就是为了能让孩子提升英语成为有竞争优势的国际人才。尤其是打算初高中，或者大学把孩子送出国留学的家长，更是如此。
但是往往家长，不懂得英语学习的理论，尤其是从小孩开始如何科学的帮助他们学习英语，家长觉得理论比较繁琐，看不进去，只想着我把小孩交给你，你把我宝贝教好就行了的态度。
这样是不行的，如果不懂得理论，如何甄别哪家机构是在科学地教自己小孩，如此就会陷入被动，看到哪家广告做的好，就觉得哪家公司教地好。
作为父母，如果不知道理论，也就不知道平日在家如何帮助小孩，最大化提升英语能力，同时避免做哪些影响其语言学习的错误决定。
接下来，本文将从三个模块来论述，目的是帮助家长，有据可依，有方可循，计划清晰地帮助孩子，轻松实现英语启蒙。
1）亲子英语之“道”
这里的“道”指的是英语理论，目前被世界公认学习第二门语言最好的指导理论是：#二语习得理论#，父母只有了解了，科学的研究和理论，才能更好的指导孩子学习英语的实践工作。这样也才能有的放矢，灵活变通，达成目的。
2）亲子英语之“术”
此处“术”指父母应该懂得，如何给孩子制定学习计划，以及执行步骤怎么样做，才是科学的。我打算分享一下#分级行动指南#，旨在为孩子们设计渐进且快乐地提升英语实操，该指南从3岁-15岁提供具体学习英语的分步式指导，包含学习规划和误区避免等。
3）亲子英语之“物”
所谓“君子善假于物也”，新时代的父母们，要懂得如何调用手边的一切资源为孩子提供所需的“习得”和“学得”的材料，来帮助自己孩子与西方国家的孩子们同步成长，不掉队，甚至是超越。为此，我会为父母分享，需要的英语分级读物，搭配上如何用好该材料的建议和行动指南。父母只需要，地科学监督孩子学习就好了。
亲子英语之“道”-二语习得
二语习得理论是针对于，学习第二门外语给出的最具前沿理论指导。主要有以下的研究成果：
1）习得大于学得的效果
习得（隐性学习）指：通常指通过大量的接触目标语言，通过庞大地涉猎和浸泡在目标语言中，大脑自己潜意识地归纳和总结，逐步自然而然地学会一门语言，这个过程，就好比像小孩习得母语的过程，完全是在目标语言中，不断接触，不用刻意训练，逐步积累而自动达成。
学得（显性学习）指：需要有意识地去学习，归纳，分析，记忆，总结等方式来学习一种语言。比如：像语法翻译教学法，就是通过学得，来完成的。这个过程是需要有意识地去分析，归纳，记忆知识点的。又或者像，我们经常让学生记的一些固定词汇用法的搭配，比如spend(花费）这个词后面如果跟动词，要用动词的ing形式，不能用todo形式。其实这就是用我们的记忆系统，强行记忆这个知识点，并把它存储到记忆区里。而如果是习得方式的话，不是靠强行记忆，而是通过日常不断看到别人自动在spend后面的动词加ing,同时在书里，电影，节目里等等，spend后面的动词都无一例外的加上了ing，通过了很多庞大的范本的采集后，大脑自动潜意识习得，结果是，当自己用spend的时候，后面遇到动词，大脑潜意识自动加上ing。
如果用打个比方，来说明学得和习得区别的话，那么：习得更像是骑自行车，用的是程序化记忆，我们不用提醒自己，每一步应该怎么进行，应该用多大力气去踩踏板，这个骑自行车的过程完全是自动化的，隐性的方式。
而学得，更像是陈述性记忆，比如我们做化学实验的时候，需要记住做实验的先后顺序，不可以乱掉，这个过程是需要主动，强行记忆的。每一步操作都是，需要自己从记忆区中提取出来，提醒自己应该怎么做，而且这个提取过程是不能被打扰，否则会容易产生错误。这是显性主观意识支配，调用记忆过程的结果，不是隐性潜意识自动加工完成的。
这个结论的意义在于：小孩子在学习第二门语言时，能否达到像母语一样不假思索，自动化般流畅地表达自己的想法。若要让小孩，把第二门语言学到同母语一样，流利程度。那么选择习得更能达成该目的，因为走习得之路，积累的英语是存储在类似程序记忆的独立语言区，该区域就是我们通常讲地”建立英语思维的系统区域“。有了这个“英语思维区域”，小孩子说话的时候，就类似说母语，不需要进行翻译，想到什么，就可以直接说出来，自然而然，自动化输出，不需要故意去考虑语法和搭配用法，因为经过大量的统计，大脑潜意识会自动输出正确的语法和搭配的用法。
当然，大部分中国小孩因为生长环境和家庭条件，没法完全走%习得路线。因为，首先我们的生长的大环境是讲中文的，小孩子上课，学习其他科目是用中文学习的，所以用中文的时间还是占了一大半，尽管我们努力在家给孩子提供习得形式的听力和阅读输入。另外一方面，由于我们只是提供听力和阅读的输入，小孩注重的是意思的理解，而不是语法的形式。所以在语法问题方面，虽然大脑可以通过大量听力和阅读会自己归纳，但是也会有漏网之鱼。所以还是需要学得，来弥补和完善对语法掌握。同时写作也是一样，一些写作方法和技巧，还是需要通过学得，从老师或者教材的归纳和指导中逐步通过训练获得。
因此，适合中国大部分家庭的学习方法是：学得+习得。也即是在家主攻习得，进行大量的听和读涉猎，按自己的兴趣来，无压力，不做题。而在学校或者机构，跟着教科书来，成体系主攻学得，诸如写作技巧，语法规则，语言文化差异等等，这些需要调用陈述记忆区以知识的形式，来主观记忆。
2)“i+1”可理解性输入
“i+1”可理解性输入，是用来描述语言学习材料，针对于学习者的目标语言水平，对应地推荐适合难度书籍的一个原则。具体指：假如你的目标语言水平目前是i级别，那么按照i+1可理解输入原则，你接下来需要选择的材料难度就是在你现有水平i的基础上，增加1的难度就可以了。这样，你就不会感觉特别难，而失去继续听力或者读的动力了。
打个比方，这就像爬楼梯，即现在的位置是处于第i层，接下来你要做的就是，继续往i+1层迈上去就好了。（如下图）这样，对你来说压力最小，步子轻轻一夸就上了一层。但是如果你处于第i层，接下来你要”一步登天“直接想夸上第i+层，那这就不现实了。
同样的道理，我们给小孩子推荐书籍的时候，也是需要按照这个原则来推荐的，小孩子经过测试后，得出水平是i，然后我们给TA推荐i+1难度的书籍就好。这里i+1难度具体是指，在个单词中，如果有1-5个单词，小孩不理解，但是可以用上下文顺利猜出来，那这个难度范畴就是i+1的可理解输入；如果高于这5个，小孩就会发现理解困难，影响阅效率和兴趣，就认为是高于i+1的可理解输入范畴；如果是i+的话，那基本上小孩子根本就看不懂任何东西了，完全是不理解输入了，和无意义的噪音，没啥区别。这就好比：你打算学一门新的语言，比如俄语吧，那我就天天让你看俄语电视剧或者新闻，就算你看上年，也是学不会俄语的。同样的道理，如果选择的读物，对小孩子而言完全看得懂，没有不认识的字，那这样的话，就是i+0难度了，说明所选择的材料过于简单了。
那小孩子，如何从0基础，根据i+1原理来逐步自己小孩选择适合的分级读物呢？这个问题，后面在第三部分：亲子英语之“物”，会具体说明和推荐。
3）正确的英语学习顺序，应该是：听-说-读-写
根据二语习得理论，我们学英语的基础就是听力，听力，听力（重要的事情说三遍，嘿嘿）。因为这是顺应了语言习得的自然过程。想想看，我们是怎么学习中文的，当我才开始牙牙学语的时候，父母就潜移默化地开始教我们了，比如：当看到邻居伯伯的时候，会让我们喊伯伯，如果小孩子才几个月，那父母就替小孩子叫伯伯，而且还会指着这位伯伯，模仿小孩的声音，叫伯~伯，伯~伯。
还有比如，在逗小孩子的时候，拿着玩具告诉小孩，这是赛车，那是坦克，而且会重复很多遍地说给小孩子听；看着家中的家具，也会指给小孩子认，这是沙发，那是冰箱等等。随着小孩子慢慢长大，加上身边的人不断地这样提示和重复，小孩子就潜移默化地习得了中文，也即:通过”发音“与”图像“或者”情境“直接对应起来，而建立了中文思维体系。结果是：小孩看着冰箱，直接蹦出发音，看着沙发，直接蹦出发音。
同样的道理，学英语也是一样的，我们也是需要从听力开始。从一开始，在英语启蒙的初级阶段，就把”发音“和”图像“或者”情境“直接联系起来，中间不需要中文进行翻译和解释。这样才能快速地在小孩大脑中构建”英语思维语言区“。例如：看着沙发，就直接给小孩子说：sofa,看着冰箱，就直接给小孩说：fridge。这样发音和图像就直接存储在同一个神经元的位置。所以当看到沙发这个图像，就同时激活了沙发的英文发音sofa，或者当听到别人发：sofa的时候，大脑马上同时激活处于该位置的沙发图片,脑中会瞬间闪过sofa的图像。专业术语叫做：MIF(（MentalImageFlash）。所以当这个声音与对应的图像（或者情境）库，慢慢地建立起来的过程中，”英语思维语言区“也在逐步的形成和完善。结果是：小孩子说英文完全不需要借助中文翻译，直接用英文思考和交流。
语言学家，索绪尔就曾今概括过：
”语言符号本质上是语言使用者头脑中某‘声音’与该声音所代表的’概念‘之间的联系。“
这就是为啥我们学习英语的时候，要先从听力开始启蒙，就是为了建立这种目标语言的声音和其代表概念之间的联系。这里的概念主要包含：具象化概念和抽象化概念。对于小孩子的英语启蒙，我们涉及到的大多都是：英语的发音和其代表的各种具象化物体的联系。也可以叫做：英语的形象思维。
有研究表明，让英语为母语者与英语学习的中级者，同时听一段有声书故事内容，然后观察他们大脑中闪过的图片（MIF),结果是母语者能够在脑中，跟着情节的内容，呈现清晰的图片，而英语的中级学习者脑中，却没法完整建立清晰的图，有时候针对某些部分，忙于用母语帮忙翻译理解。
这位英语学习的中级者未能完整地建立清晰图像，是因为在某些概念上，还未形成英语的形象思维。应该是在背单词的时候，只是记住了翻译的意思，而没有通过图片和现实的经历，去形象内化这个英语发音和现实图像的直接联系。
通过二语习得培养起来的小孩子，在听英文故事的时候，大脑中也会有清晰图像来反应故事的情节。这是因为我们从一开始，小孩子英语启蒙的时候就，直接把实物和英语发音紧密相连了，并且是在真实的环境中，通过情绪的起伏进行加强。
4）外语学习的“沉默期”“石化现象”
二语习得研究得出，外语学习是有一个”沉默期“的：
无论是成人还是儿童，在掌握外语能力的过程中，都应该有一个相当长的沉默期，一般应该是6个月到一年。
沉默期其实是一种儿童学习母语或者外语的自然现象，一般是发生在小孩母语或者外语学习过程的初级阶段，由于在该阶段，小孩还没能到达把语言内化成可以自己思考出正确表达自己想法的方式之前，选择不说，而是继续通过大量听力输入的内容，来内化语言，达到能够自己思考出想要表达的正确句子形式时（即达到一定的英语思维后），才开口说英语。
如果小孩提前开口，即：自己还未能思考出如何正确表达自己想法之前，大量开口，就有可能产生”石化现象“。如果石化一旦产生，就比较难继续提升英语水平了。所谓石化产生是由于自己还未思考出正确的表达方式时，按照感觉是正确的方式说英语，然后别人大概知道你的意思，然后你就认为这样说能传递你的意图，结果是就依赖这种方式形成表达习惯，也让思维潜在固化这种表达方式，所以很难再改正，进而继续提升英文。
石化现象的产生，也分为初级，中级，高级。比如那种在街上卖东西给外国的的商贩，就是低水平的石化，他们目的是卖东西，不管语言表达的具体形式是否正确，只需要把意思传达过去就好，比如："YES,10RMB，NO8RMB，10RMBgood.”也就是说，只能用单词和手语比划传达意思这种。
中级石化，比如差不多像英语4级水平，主要是能大致聊些日常话题，但是基本上句子都会有些错误，时态呀，中试英文呀，缺少谓语呀等等。
高级石化，一般是像在国外呆得比较久了，交流和听力基本无障碍，但是在句子正确使用上，不能一致性的都保持正确。比如，说过去的事情时，大部分情况下用的是过去式，都正确，但是有些时候，虽然是说过去的事情，也会用现在时态来表达。又比如：although......but连用的情况，一直改不了。其实就是思维模式的固化造成，难以突破当下的石化，更上一层楼。
这里说明下，有人可能会认为：“虽然自己思考不出正确表达，随意说的话可能会产生石化现象，但是在和外国人交流的过程中，我可以学习他们说话的正确表达方式，这样我的英语也可以提高的，不是吗？”
但是其实这里有个误区，我们在和外国人聊天的时候，其实我们大脑主要
