导语
一般人对学习障碍的了解，多是从字面的意思去臆测。在外行人想来，学习障碍常常和学习有困难、成绩低落、前途无“亮”、不用功、懒散等负面行为连在一起，大概很难想象世界级的人物，如：安徒生之类的人也有学习障碍吧！
安徒生虽然是丹麦国宝级的人物，但从其传记资料得知他从小有拼音与字形书写的问题，还曾被断定为无法从事文学相关行业。
至于发明家爱迪生，从小的求学历程就不顺遂，老师认为他有智障，最后只好辍学在家，由母亲教他基本课程，不过爱迪生在阅读方面却仍极为费力。
有趣的是，爱迪生的阅读障碍并没有因此阻隔他在理科方面的天分，他把毕生的精力都投注于实验工作，发明的东西不计其数，有些发明物（如：电灯）至今还继续造福人类呢！到底要怎样判断孩子是否属于学习障碍呢？
首先我们得先弄清楚学习障碍所指为何？
学习障碍指因神经心理功能异常而显现出注意、记忆、理解、表达、知觉或知觉动作协调等能力有显著问题，以致在听、说、读、写、算等学习上有显著困难者；其障碍并非因感官、智能、情绪等障碍因素或文化刺激不足、教学不当等环境因素所直接造成之结果。
其鉴定基准包括：
Ⅰ.智力正常或正常程度以上者；
Ⅱ.个人内在能力有显著差异者；
Ⅲ.注意、记忆、听觉理解、口语表达、基本阅读技巧、阅读理解、书写、数学运算、推理或知觉动作协调等任一能力表现显著困难，且经评估后确定一般教育所提供之学习辅导无显著成效者。
从以上的定义和鉴定基准来看，有几点值得我们注意：
01
学习障碍不是智能障碍
学习障碍者的智力在正常或是正常程度以上，也就是说，孩子的学习困难不是因为智力低下所致，而是神经心理功能异常导致个体在注意、理解、表达、知觉或动觉协调等能力有显著问题。
02
学习障碍是个异质性大的群体，不是单一类型的障碍
在学习障碍的大框框下有各种次类型的障碍。学习障碍者中有为数不少的人属于阅读障碍，或并有书写障碍，这些人的读写能力低于同年龄的阅读水准许多，阅读十分吃力和缓慢。
另外，有些学习障碍是算数方面的障碍，即便是简单的数数或加减，都得用数手指头的方式帮助运算。
除此之外，还有一小部分的学习障碍者问题不在学科学习，而是空间、知觉、动作协调等。例如：即便很大了还是左右分不清，没有空间观念常迷路，或是对社交人际互动的察觉力很低，不清楚别人情绪的变化。所以，不是只有学科学习有问题才是学习障碍，它也可以包括非学科领域的障碍。
03
学习障碍者内在能力有显著差异
跟视障、听障、智障或是肢体障碍相比，学习障碍者算是十分“隐密”的一种障碍，一般人很难从外观看出，可是相处久了，就发现他们有不少难以理解的矛盾现象，即是他们的内在能力有显著差异。
“内在能力显著差异”的意义可以包括个人间的能力差异，或能力与成就间的差异，各项成就间的差异，与同一种能力在各种评量间之显著差异。
例如：有的孩子操作能力明显优于语文能力，让他动手会比说的好；有的孩子语文能力和数学能力差了十万八千里；有的孩子听题目作答与纸笔测验结果，会有悬殊的差异，纸笔测验时多为空白或是错误连连，好像什么都不懂，可是同样的试卷，若是念题目让他作答，又能答得头头是道。
也正因为这样难以理解的显著差异，让学习障碍孩子常遭受不白之冤，许多大人认为他们是不为而非不能也，不断要孩子以勤补拙，殊不知他们是不能也，非不为也。
04
学习障碍要考虑“排除条款”和“特殊教育需求”
学习障碍者的学习困难并不是因感官、情绪等障碍因素或文化刺激不足，教学不当等环境因素直接造成，若没有特殊的教育方式将不能改善其学习困难。
换言之，如果孩子视力和听力有障碍；长期居住国外，刚返国不久；家里的人不会讲普通话；一直缺乏安定、有序的学习环境；学习动机低落（是不想学，不是学不会），这些孩子可能跟不上同伴的学习速度，但不能就此判断他是学习障碍者，还得对他受教的环境做仔细地评估，以了解普通教育的学习辅导是否无效。
温馨提示
①学习障碍就诊科室：神经科心理医学科
②检查：学业成绩测验、智力测验、学习障碍筛查表、神经心理测试、认知测试
③临床症状：特定阅读障碍、特定拼写障碍、特定计算机能障碍
④并发症：品行障碍、反社会型人格障碍
⑤危害：可明显影响患者学业
⑥诊断：根据病史、家长老师主诉、学习表现及排除性检查等进行诊断
⑦治疗原则：根据患儿的年龄、临床表现及心理测评结果制订特定矫治计划
⑧治愈性：多数患儿会随年龄增长而自行缓解或减轻
⑨饮食建议：营养均衡正常食谱
⑩病因：未明，可能与遗传和环境因素有关
